活動の動機は何ですか？ 生徒の教育活動の動機

相対して運動に住む人々のニーズ。 すべての中で 人間のニーズ の優先順位がやる気よりも強力なものであるかかります。 動機や活動の動機は、記事で詳しく説明されています。

動機や必要性

それは、環境のニーズに道アウトだ - 必要性のパスを練習します。 活動は、それが形成されることにより、モチーフに基づいています。 しかし、動機は、すべての活動に満足することはできません。 このようなパスの構成は次のとおりです。

• 選択と動機は主題必要があります。

• 変革の活動の必要性から、途中で興味と目的、またはむしろ意識的な必要性を必要とします。

動機や必要性が継続的に接続することになります。 必要がモチーフに基づいて動作するように人々、です。

モチーフの活動

活動の動機は、その特定のニーズに満足につながる活動への個人をプッシュしていると呼ばれています。 動機活動- それは反射である 必要があります。

例えば、活動の動機は - それは、アクティブな仕事への関心、そして彼女の不承認の拒絶です。

動機の活動として考え、ニーズ、感情、および異なる順序の精神形成に作用することができます。 仕事に少し国内のショックがあり、実施しました。 活動の対象を観察し、満たされなければならない動機と目標を比較することが重要です。

人格の必要性・モチベーション球は - 人間の存在の過程で浮上している動機の全体量です。 このエリアには、開発しているが、個々の焦点を形成するいくつかの主要な安定した動機があります。

モチベーション

動機は - 特定のアクションに人をプッシュし、内部および外部の案内力の団体です。 これは、人間の動機は、実装のために練習する方法です。

動機は動機よりも多くを含みます。 動機活動 - 個人に属する安定した個人的な資質。 動機は - 個々の、彼の動機、目標、ニーズ、意図、などの行動方針を決定する要因のセット また、プロセスは、支持し、活動を駆動します。

モチベーション球はで構成されています。

• 力の活性を刺激するなど、動機付けの人格システム、すなわち動機、興味、ニーズ、目標、信念、態度、規範、ステレオタイプ、およびその他を行います。

• 達成動機は - ハイレベルの消光の挙動やその他のニーズを征服必要があります。

• 自己実現の動機は、動機の階層の最上位レベルにある、独自の機能を実現するために、個々の必要性です。

適切な計画、目標は、高度に組織化された、または全くやる気がない場合は何にもつながります。 そのような計画など他の分野での損失を補償します。 活動の何動機、重要な能力を補うためではないが、彼らはしばしば十分ではないことができます。

動機はまた、唯一の知識とスキルの存在では達成できない実用的な実行の成功を決定します。 あなたは結果を達成するために、働くことを望む必要があります。 努力の量は、活動やモチベーションのレベルに依存します。 モチベーションの高いレベルを持つ人々は、より多くの仕事ともっと良い可能性が高いを行います。

間違った動機は、その個々のニーズの和の鏡として個々の範囲を観察しました。 彼らの出現と社会の発展の社会的ニーズに接続された個々のニーズが決定されます。 モチベーション球は、個人と社会のニーズの両方を含んでいます。

モチベーション

動機は - 何に衰退それのための具体的な理由に言及しており、個々の意識的な効果です。

動機は2つのタイプがあります：

1. 形成、人間の動機づけと教育構造の教育方法。 これは、知識、努力と能力が必要ですが、長期的な結果を達成するための機会があります。

2. 特定のアクションの行使のための個々の影響。 似た取引構造をやる気に入力します。

そうで肯定、社会への責任、学習プロセスへの関心、：様々な理由があります。 自己主張、自己実現、金銭的インセンティブ、教育関心、社会的動機：たとえば、理科の授業に科学者の動機を考えます。

動機と人間の活動の動機 - 特定の人格の属性、彼らは安定しています。 個々の展示認知動機と言って、私たちは知識を獲得する動機は、多くの状況で彼に固有のものであることを意味します。

アクション、画像、態度、他のもの、勢いの活動を与えることを目指している - Motifの活動は、の定義は何も離れて精神的な生活の一般的なシステムとそれを構成する要因から説明がありません。

生徒の教育活動の動機

リディアBozhovich、ソ連の心理学者は、一般的には人格の動機づけの球の構造を観察する際に非常に慎重に、学生の教育活動の動機を検討しました。 これは、2つの大きなグループを提供しています：

1. 知的活動の必要性の知識に子供の興味や新しいスキル、能力や知識、つまり、認知動機を取得。

2. 社会的な動機 - 子供の必要性は、彼になじみの社会的階層内の特定の場所に到達します。

これらの2つのグループは効果的な学習活動を支援するために団結します。 自身が個人や社会的動機に直接影響を作る活動に起因する動機は、意識的な目標や解決の助けを借りて、彼の活動の原動力です。

教育活動の動機の構造

Božovićの分類に基づいてM. V. Matyuhinaは、このような構造を提供しています。 学生の学習活動のモチーフはで構成されています。

1. 上の理由から、直接その製品に関連した学習活動をベースにしています。 カテゴリーは、2つのサブグループに分かれています。

• コアの教えに関連します。 弟子は新しい知識、新しい情報を所持し、実用的な実装の方法、物事の周囲の構造の認識を得ることを目指しています。 このモチベーションコンテンツ。

• トレーニングプロセスに関連します。 生徒は、授業で自分の考えを表現策定し、学習過程での問題を解決するために、知的にアクティブになりたいと思っています。 モチベーションのこのプロセス。

前記学習処理の外側に配置される教示の結果、に関連する動機。 このカテゴリには、このようなサブグループが含まれています。

• 広範な社会的動機：自己決意先生に（将来の仕事のために準備するための喉の渇きなどの技能の重要性の認識）、自己（研究の過程で進化する必要があります）、責任と義務、階級、社会、など

• Uzkolichnostnyeのモチベーション - 親、教師、仲間、ポジティブマークの承認を取得する衝動。 これは幸福の動機です。 名門動機は願望の表現は、学業成績の最初の場所にあることが最善のことです。 動機は、トラブルがすべて負の理由を含め、学生が適切な力を入れない場合は上位から生じうる不利益や危険を回避する必要性を避けます。

活動の種類

心理学者は、彼らのモチベーションの活動を伴うそれぞれの活動の組織の種類、種々の形態を区別します。 ゲームのモチーフは - 楽しみを持つことです。 学習や仕事意欲の責任と義務感です。 これは、通常の金利よりも強度の低い感情ではありません。 しかし、勉強や 仕事が 実用化や成果の過程で、個々の関心を呼ぶことが必要です。 また、重要な子で開発しなければならない創作活動の動機として動作する習慣があります。

教育活動の動機の研究では、活動の異なるタイプの相互接続されている、彼らは形で互いに種の流れを補完することが示されました。 学習で描画し、ゲームに加えて、幼稚園の子供に滞在する時間を取ります。 授業後の生徒はゲームに時間を過ごすために。

ゲームアクティビティ

ゲームの瞬間が完全に補完 レッスン構造を、 ゲームの状況要素は、子供たちを魅了する。 ゲーム - それは、たとえば、世界地図を通して旅を発明しました。 先生のこのゲームの役割、売り手、対話の中で外国語を学ぶためのガイド。

活動は個別に存在することはできませんが、それらのいくつかの生活の中で一定期間に引き継ぐことができます。 彼の人生の一周期の主な活動で - 仕事 - 第三中の教義、 - これはゲーム、他のです。 活動の学校先行型の子供たちの到着前に学校の教義でゲームが優勢です。 大人のための、主な活動 - 作品。

教師の活動のための動機

先生の活動の動機を考慮A. K. Baymetovの詳細は、三つのカテゴリーに分け、それらを：

• 子どもたちとの通信興味の動機。

• 動機の趣味の対象指導。

• 義務の動機。

それが判明したように、バランスの取れた3つの指標と動機を上書きせずに教師は専門知識と高い評判を開発しました。 カテゴリー動機は学生のための教師の要件の文字に影響を与えます。 教師のバランスのとれた動機は少量と、これらの要件の調和をリードしています。

モチベーションの特定のタイプの有病率は、教師マニュアルのスタイルと相互接続されていることも検討に値します。 義務の動機はと教師の間で広がって 権威主義的な経営スタイル、 自由主義者、およびリーダーシップの民主的なスタイルに関連する特定のモチーフのない教師の優位性-コミュニケーションのテーマ。

リュドミラNikolaevna Zaharova、プロの教師のモチベーションに取り組んで、識別要因の広い範囲は以下のとおりです。

• プロの理由;

• 自己主張;

• 個人の自己実現。

• 金銭的なインセンティブ。

このすべてが一緒に教育プロセスのすべての参加者の活動の動機付けの場を形成しています。