幼稚園や学校の継続。 幼稚園や小学校での継続性

問題 適応する最初の年生の 新学習条件には異なっている特に関連します。 彼女は、児童心理学者、教師、医師や科学者に注意のかなり多くを学びます。 徹底的に問題を勉強した後、専門家は社会の中で最初の年生の適応の成功に影響を与える要因の一つは、幼稚園や学校の仕事の継続であるという結論になってきました。

ホリスティックな教育環境を作成します。

しばらく幼稚園は、基本的なスキルの形成と発展に有利な期間です。 未就学児の主要な活動が再生されています。 記憶、注意、思考、想像力 - - 基本的な心理的なプロセスの開発にも就学前の年齢のアクティブ期間中に発生します。 子どもの身体や心理学の幼稚園から学校施設への移行では組織再編です。 ゲームからの教育活動への移行は、子の学習プロセス自体の認知における困難のいくつかの発生に関連しています。 幼稚園の仕事や学校での継続性は、単一のシステムの継続的な教育のこれらのユニット間の特別な、総合的な教育環境の作成が含まれます。 主な目標は、統一された教育環境の組織内の教育機関によって追求 - トレーニングや教育への共通のアプローチを開発するのが合理的です。

教育機関間の連続システムを作成するためのメカニズム

我々は両方の教育機関の幼稚園や学校行政の継続性を確保する問題に対処するために開始する前に締結すべきである、協力に関する協定をプロセスになり、それに基づいて。 教育機関の機能の特異性の違いを考えると、別の教育システムからの移行のための有利な条件の創出に関する共同プロジェクトを開発する必要があります。 学校に幼稚園の継続性を確保初の大規模合同対策は、教育環境の異なる条件に子供の適応を監視する必要があります。 モニタリング調査は、幼稚園での子どもの滞在中に始まり、学校の社会の中で続いています。 両機関の共同活動のセットを考慮にプライマリデータモニタリング調査を取って、専門家によって計画されています。

統一教育社会の創造の主な方向性

あなたのアカウントに多くの要因を取る必要があり、単一の教育のスペースを作成すると、システムの中で最も注目すべき一つは、教育プロセスのすべての参加者が関与する必要があります。 教育機関の間で統一された社会の構築の最初の方向は、教育的なチームで動作します。 以下は、就学前の子どもとその家族を直接操作します。

協力の主な目的

教授チームが直面している第一および主なタスクは、幼稚園から学校教育機関への子の翻訳プロセスを通過させるための有利な条件を作成することです。 近年では、そこにプロセスをuchobnomuする子供の知的態勢の構造的なコンポーネントに関する意見の相違がたくさんあるので、それもかなり急務である学校の児のための訓練を改善するために協力することです。 学校生活の中で子供たちの関心の形成に特に重点を置いて。 両親が別の機関からの移行では、子供を伴って自分の役割を理解助けることは幼稚園の前の学校の従業員と教師の両方のタスクを駆動する価値があります。

継続性を確保するための方法論の仕事の本質

整然とした作業が計画され、分析と実践的な活動を通してそれを作った教員から直接行われるので、共同教育的な測定値は、ケースには、生活を教えます。 事前に計画され、おおよその方向の対象は次のようになります。「幼稚園の継続性と学校：課題と展望」、「トレーニングの最初の週の最初の年生の基本的な問題。」 計画と行動クラスと教師がマチネーをvzaimoposeschenyすることをお勧めします。 これは、教師が子どもたちの既存の難しさに注意を払うと、すでに特定された問題の観点から、今後の研修活動を計画することができます。

家族と教育機関の協力

重要な役割 協力の組織 家族の教育機関は、互いについての概念の教師と親を果たしています。 子どもの教育者の知覚があるため、教師の具体的な活動のため、教師の認識とは多少異なります。 子供への教育的影響の組織内の幼稚園と家族の継続は、就学前の子どもの入院時に開始します。 メンター・グラフィックスは、第二の母として子供を認知教師がすべての必要なスキルと共感のスキルを持っていることを条件とします。 そのため、親が必要な場合に助けを求めるためにそれらを運ぶ、先生の助言や提言に耳を傾けて喜んでいます。

最も近い人物と一等航海士 - 第一年生と小学校の先生は先生その事実に慣れて一定の距離、奇妙な子供、です。 教育機関の家族の共同作業やスタッフ - 正確かつタイムで子供の教師の認識を再構成します。 一般の保持にこの傾向を実現し 、親会議、 将来教師、親のためのジョブクラブの両親との会合。 幼稚園や学校の子どもたちと学校の先生の知覚の適切なシステムの形成に寄与可能な限り家族の継続のすべての計画された活動のプロ提供。

移行の学生を伴い

幼稚園や学校の仕事に完全な継続性を提供する研修機関の主な焦点は、子供たちと一緒に働くことです。 この傾向を実現し、教師は自分自身に子供の学校の表現を拡張するためのタスク、学校生活、トレーニングセッション、幼稚園での活動の特異性とは若干異なっているの詳細を設定します。 「学校」と呼ばれるトレーニングの次の段階への移行で、子供は彼が彼のために全く新しい環境で自分自身を見つけるが、単一システム「 - 小学校幼稚園」であり続けることを感じるべきではありません。 継続は、情報提供の目的のために学校に行くのを犠牲にして行われます。 将来の教師と生徒の知人。 幼稚園や小学校の継続に成功学生はゲームとエンターテイメントのイベントで学生と接触している教育機関で実施されています。

semiletok学校の適応レッスン

提供するために、学校生活や入門トレーニングセッションの特異性を持つ子供が学校に入る前に、いくつかの時間のために、将来の最初の年生のための学校の研究授業の教師によって行われています。 そのような経験が示すように、子供たちの活動を訪問し、子供の精神の適応過程の形成に有利な効果を持っています。 適応システムで授業に出席子どもたちは、変更認知しやすい ゲーム活動 の訓練にして、新しいチームに迅速に適応します。 しかし、彼らはまた、新しいとよく対応 の社会的役割 新しい先生について肯定学生、。 この場合、幼稚園および学校の連続性が一緒に教師で、学校の生徒にジョイント出席により実現されます。

今後一年生の学校

幼稚園は、その部分のための仕事の整理、研修の新たな段階への移行で卒業生のためのサポートを提供する「未来の一年生の学校を。」 このような学校は10月から月に約幼稚園で学年の月を機能しています。 「幼稚園 - 小学校：の継続性」をテーマに開催された第1回の会議、で必須教師将来最初年生を招待し、子供や子供を取って教師を生産する最初の知人の教育者が、あるところ。 その後の会議は、考慮に診断を取って両親に疑問が行った学校の子供たちで開催されています。 この結果から、こうして幼稚園や学校の継続性を提供し、導入し、将来教師にすることが望ましいです。 作業計画「未来第一年生の学校は」事前に作られ、行政や教員養成機関の集団と調整されます。

心身症の予防

最初の場所での学校生活への子供の相性の適応についての彼の物理的な健康状態は語りました。 医療専門家は、健康上の問題の増加を確認し、疾病の出現は、子供が一年生に入った後、最初の期間です。 これは、特に疾患症状の前に子供がマニフェストの場合に、このような障害の心身の基礎を信じる理由を与えます。 教授チームが総合的に幼稚園や学校の継続性を組織し、教育機関では、心理学者は、一学年における心身の健康上の問題の最小数を確かめます。 その結果、教育機関の仕事に継続性を確保するために、幼稚園や学校の協力の組織は、教育プロセスの品質を向上させるために、だけでなく、学生の物理的な健康を維持するためだけでなく、役立ちます。