教育と訓練の意図的なプロセスは、学校の活動と目的の主要な部分です

ゴール指向の現象としての教育と教育のプロセス

「教育」という概念では、「教育」という概念は、国家と社会の利益と同様に、その利益を尊重しつつ、個人の形成と育成を目的とした教育と育成の目的のプロセスと解釈される。 この場合、「教育的」プロセスと「教育的」プロセスの両方の概念が特定される。 しかし、彼らは本質的な団結を構成していますが、完全に同一ではありません。

教育プロセス は、常に教育的なものとして理解されるべきです。 教育プロセスは、逆に、教師の参加なしで正常に発達することができるため、常に教育的ではありません。

教育のプロセスは、個人の発達と育成を目的とした教育的、自己教育的、教育的プロセスの統合として機能します。

したがって、教育プロセス自体は、教育と育成という2つの要素で構成されています。 これに関連して、 教育と育成の意図的なプロセスは、育成の要素が教育の過程で適用され、教育を受けている人の訓練がなければ教育プロセスは考えられないという事実にある。 どちらのプロセスも、 人格発達を 促進し 、 その感情、意識、行動に影響を与えます。

教育と育成の 意図的な プロセスには固有の特徴があると主張することができます。 教育の内容が世界の科学的知識を得ることにある場合、教育プロセスでは主要な場所がルール、規範、理想、価値に与えられます。 トレーニングは、知性の発達、教育、必要性のある動機づけの領域、および個人の行動に影響を与えます。

したがって、 教育と育成の目的のあるプロセスは、教育と育成の両方に特徴的な特徴を集めている。

- 研修生と研修生の間の二国間協力

- プロセスの主な目的は、 個性 の 形成、 包括的に開発され調和のとれたものです。

- プロセスの実質的かつ技術的側面は密接に関連している。

- 教育目標、教育の 内容 、目標を達成する手段、最終結果 - 教育のすべての構造要素は緊密に一致している。

- このプロセスは、3つの教育機能（開発、教育、教育）の実施を規定している。

教育と育成のプロセスの1つとして学習を最適化する

教育と育成が目的であるためには、学習プロセスを最適化する面も考慮する必要があります 。 教師と生徒の相互協力によって、できるだけ効果的なトレーニングを提供します。 しかし、教師も研修生も過度に扱われるべきではありません。 教師が学習プロセスの有効性に貢献するすべての方法を持っていれば、学校プログラムが提供するのと同じ時間を費やして高い結果を達成することができます。

学習プロセスを最適化するために、教師は以下を考慮する必要があります。

- 学習プロセスに割り当てられたタスクを特定し、統合された教材の計画を立てる。

- トレーニング教材の内容とその構造は、最適かつ合理的でなければならない。

- 方法 の選択と 訓練の手段は 学習の刺激と動機づけに向けられるべきである。

- 生徒に対する一般的、個別的、差別化されたアプローチを組み合わせる必要がある。

- 強制はトレーニングに費やされた時間と達成された結果の分析です。

識字プロセスの本質

初等教育と全学教育の重要な部分は、識字のプロセスです。 このタイプのトレーニングの方法論は、書かれたスピーチのスキルを習得する効果的な方法を見つけることに絶えず取り組んでいます。

就学前児童や 初等・中等学校の児童の ための識字教育は 、子どもの発達の方向性を提供しています。

- 読み書き、読解、執筆、聞き取り、会話をマスターする。

- スピーチの文法的構造を習得し、語彙を豊かにする - 潜在的で、能動的かつ受動的であること。

- 綴りと句読識字のスキルを習得する。

- 言語の才能の形成。

識字教育プロセスの目標は、母語話者であることを認識し、生徒の発達発達および言語発達の改善を確実にする識字者の形成の基礎を築くことです。