教育における競合

「状況」の概念は、競合が満期の段階にとどまっていることを示しており、起源と長いシャープな形をとることがなかったが、教育プロセスの参加者の利害の衝突が可能です。 心理と教育的な競合が学生の両親または教育機関の管理に対処する教師と教師の間で、教師と生徒の相互作用に展開します。

緊張の期間と程度に関する紛争の分類：

1）ストーミー。 彼らは個人的な特性や神経相反する人々に基づいています。 スウィフト紛争の状況、その衝突のか、速い状況のうち原因の識別。 ほとんどの場合、部外者には、それらに干渉するため、 参加者の気質と感情的な相互作用は、それらが論理的に面倒を完了することはできませんでした。 競合は、生徒と教師、そして「仲裁人」であってもよい行政や他の機関の教師の間で起こります。

2）急性。 長い時間が発生し、矛盾が深く、持続的かつtrudnoprimirimymiすることができます。 このような競合が頻繁に彼らの個人的な特性によってへまな通信した、ティーンエイジャーの先生方と一緒に発生し、我々は状況から抜け出す方法を見つけるために管理していませんでした。

3）低迷slabovyrazhennymi。 競合の分析を示し 、このことを 他の側は衝突を回避しようとしながら、事態の種類は、紛争時にアクティブに、一方の当事者だけが発生し、彼の悪化に行っていません。 彼らはので、長い時間のために締め付けることができます それは紛争の主張のイニシエーターに依存します。

4）速い軽度流れます。 流れの速い競合は、単一エピソードで現れ、それ以外の場合に繰り返されていない場合は、状況を解決するための良好な予後にのみ可能です。 このような紛争は、紛争の実施段階に行くことはない強さとタクトを見つける教育者、の間で可能です。 急性または低迷：チェーンつかの間の競合がある場合、それは、状況別のタイプへの遷移確率です。

心理的、教育的な紛争の予防

紛争の状況における行動戦略は、紛争の舞台に依存します。 教師の素因の段階では、紛争の発症素因かもしれ条件の数を、排除することが重要です。

1）教師と他のオブジェクト間の競合との争いの回避 教育プロセスのを。 不満の長期封じ込め、刺激が、火山のように、最も都合の悪い瞬間に突然ブレイク。

生徒と教師の2）定数疲労。 教師のための処理や疲労を避けるために、完全なスタッフを持って、快適な作業環境を提供することが期待されます。 学生は授業のスケジュールを設定し、学習条件は、子供たちの活動の組織の規範からのすべての可能な逸脱を防ぐようなものでなければならないために

情報の3）不足。 チーム情報は、学生や教師への直接アクセスを持っていない場合は、うわさ、憶測、ファンタジーがある、というの真の意味の歪みが学習過程の組織内の対立を引き起こします。

自習プロセス参加者、権威や許容のためのさまざまな条件を作成経営スタイルの教育機関の集団を-それは、すべての競合が存在するという事実につながることができます。 教育機関の文脈では教育者がまだ揺籃期にそれらを解決するために、競合を回避する方法を見つける必要があります。