教育学におけるアクセスの原則

全体の教育プロセスが構築されるに応じて一定の原則があります。 それは学校、専門学校や大学で学んだかどうかは、学校教育のあらゆるレベルに共通している特定のファンダメンタルズがあります。 . これらのルールの一つは、 アクセシビリティの原則です。 それは何であるとどのようにそれが教育プロセスで実装することができますか？

ソ連の科学者や教育へのアクセスについての見解

ルールの開発とそれへの導入の 教育プロセスは 、多くの科学者が関与しました。 このKD Ushinsky、およびNG ChernyshevskyとNA Dobrolyubov。 非常に一般的な用語では、可用性の原理は、適切なトレーニング教材は、特別に訓練されています。 教育は、生徒や学生が終日従事精神的な仕事、でなければなりません。 しかし、一方で、この作品は、学生のために実行可能でなければならない - それは学習しない理由もさらなる作業のためにそれらを動機とはなりません。

別の学者は、 教育学における可用性の原理を構成するものの独自の定義を持っています。 いくつかは、それが密接に学生の年齢とリンクされていることを確信したので、材料の選択は、まさにこの基準に基づいて行われるべきです。 その他には、子供の能力や才能があることが重要であると思った - 実際には同じクラスに異なる年齢の子供かもしれないが、学ぶための完全に異なるスキルを持ちます。 いくつかは、現在の教訓と利点ペアで使用されているコンテンツ、に特に焦点を当てています。

古典となっている定義、

興味深いのは、INで表現図であり、 1959年にKazantsev。 реализуется, прежде всего, в постоянном достижении границы умственных возможностей учащегося. 彼によって編集された本は、「教授法は、」 可用性の原則は一定の成果ボーダー知的学生の機会に、主に実装されているという考えを見つけることができます。 このように、毎回努力をしては、教育プロセスの学生は、すべての時間がこのしきい値に達するか、または超えています。 事実にもかかわらず、そのLV Zankovaが提案されていると知識の可用性の高いレベルでの教育の概念が導入され、実際には、でも彼のnovoovvedeniyaは、教育へのアクセスの原則を反映しています。

可用性の原則の形成の歴史

ルールの形成の始まりが、前世紀の60年代と70年代とみなすことができます。 次に、これを利用できるの原則を教育基づいている基本的な説明を採択しました。 これはソ連の革新、教育を開発する努力、すべてのこれらの年後に、それは我々が今日それを見ている形で組み込まれている時間です。 男の子と女の子のためのこの合同訓練、および11個のクラスのシステム、および通過工業的実施。

一部の学者は、教育の適時として、この問題に特別な注意を払っております。 すべての弟子が生まれ、社会が科学技術の進歩の特定の段階にあるときに、特定の時代に住んでいます。 したがって、我々は、学生の能力、およびこの要因とともに、無視することはできません。 また、子供に関する社会の期待が含まれています。 あなたは、生徒や学生のソ連の過去の時代に、今日の学生のそれと同じことを期待していると言うことはできません。 異なる時代やイデオロギーは、一定の要件を運ぶ - これは、学生や高校生の両方に適用されます。

何が見えない材料の可用性を破ることができます

すべてではないが名誉やhoroshist学校です。 教育学における可用性の原則を破壊することができるため、これに一定の困難があります。 瞳を解決したり、ロシア語を行使例では、一方では、彼のために非常に簡単ではありません。 一方、ストレスや精神的な努力を対象に、子の拒否につながるべきではありません。 実際には、このような理由のための学校のカリキュラムの分野のほとんどと学生につまらないなります。 自分の能力に不満を感じて、例えば、代数の問題を解決し、それがより多くの教科書を取ることに消極的になりますです。 状況や遅れ学生への教師の態度を悪化させること - 誰が好きではないので、能力の彼の欠乏は、仲間の前で展示されますとき。 . しかし、現実には、このような状況は、総違反を観察することができ、それは結局のところ、 アクセスの原則に従うものとします。

学習の個別化の問題を解決する方法

ある時点で、あなたはカリキュラムは、それが困難な学生は慎重にこの点を考慮することを可能にするであるかを確認する必要があります。 結局のところ、トレーニングは常にいわゆる「近位開発のゾーン」で行う必要があり、それは小さな子供のために現在利用可能なものを超えています。 しかし、それは常に可能ではない、実際にはこの権利を行使する。 結局のところ、すべての教師は主題やその子が直面する困難を識別できるか熱心ではありません。 また、学生の数に影響を与えます - 必ずしも学習プロセスが適切に個別です。 この問題の主な解決策はまた、ロシアの研究者によって提唱されてきました。 例えば、地元の研究者ZI Kalmykovは、すべての学生が自分で自分のレベルに適しているであろうジョブを選択することができるであろうした特別な教科書の作成を提案しています。

可用性を決定するための原則の基準

また、様々な期間の多くの学者は、ルールの異なる概念を導入しました。 まず、可用性の原則は、主な基準によって選択された教材である必要があります。 第二に、書籍やマニュアルを考慮に教育学における可用性の原則によって運ばれる主な機能の一つである学生や生徒の準備のレベルを、取る必要があります。 この定義は、以前のように、成功した現代的なロシア語教育に適用されています。 第三に、本契約の他の重要な役割は、すべての科学者の学習過程で直面する困難を識別することです。

どの材料が学生のために利用可能であるかどうかを識別するために

材料の利用可能性の判断基準は、常にいくつかの要因に依存しています。 このインデックスのレベルを決定するために、いくつかのケースを使用。 まず、アクセスは、単一の瞳孔を参照して評価され、オブジェクトからそれらを習得することができます。 第二に、それは全体の学校や大学のプログラムの一部であるいくつかの専門分野を習得する学生や学生の能力の評価である可能性があります。 第三に、分析は、クラス全体やグループの能力を学習して行うことができます。 常に彼らが「4」または「5」の格付けを取得した場合に教材が学生に利用可能であることは明らかです。 そして、それは教育学における可用性の原則を実現しています。 同定と学生が直面する困難のタイムリーな識別、また彼らのランクの順序によるものです。 「トロイカ」は常に困難と材料を慎重に検討する必要性を示しています。