形成, 中等教育学校
コンピテンシーとその種類、および能力のレベルの概念。 教育的なプロセスでコンピテンシー。 教育におけるコンピテンシー
コンピテンシーとその種の概念を勉強し、研究者のほとんどは、彼らの、多面的体系的かつ多面的な性格をマーク。 この場合には、それらの最も汎用性の選択の問題は、キーの一つであると考えられています。 私たちはさまざまな種類と能力のレベルが何であるかをさらに検討してみましょう。
概要
現在、その分類へのアプローチの巨大な様々があります。 この場合、コンピテンシーの主な種類は、欧州と国家の両方のシステムを使用して決定されます。 GEFの用語集は、基本的なカテゴリーの定義を提供します。 具体的には、能力のこの差能力。 最初は人が認識していると実践的な経験を持っている特定の知識、スキルや能力のセットです。 能力は、積極的に彼らの活動の中で得た専門的かつ個人的な知識を使用する能力です。
質問の関連性
単一の意味空間の定義、現在は存在しないと言われなければならない「コアコンピタンスは。」 また、種々の供給源には、それらは異なると呼ばれます。 教育の重要な能力の種類を強調し、研究者はボケとこれらのカテゴリ内の分裂の厳しさの欠如を検出しました。 例では、GK Selevkoの分類です。 研究者の見解によると、のような能力のな種類があります。
- コミュニケーション。
- 数学的。
- 情報。
- プロダクティブ。
- Avtonomizatsionnaya。
- 道徳。
- 社会。
通信または数学的タスクを解く：Peresekaemostクラス（厳密）は、例えば、生産性は、任意の活動の一般的な性質として見ることができる、ということである。この分類に発現しました。 情報カテゴリはように他と重複し、そして。 したがって、能力のこれらのタイプは別として割り当てることができません。 重複値もA. V. Hutorskogoの分類で見つかりました。 これは、次の能力を定義します。
- 教育と有益。
- 値と意味。
- 社会と労働。
- コミュニケーション。
- 文化全般。
- パーソナリティ。
- 情報。
別の著者は、3と140の能力との間に見られることができます。 1996年には、基本的なカテゴリーを示すリストは、ベルンのシンポジウムで処方しました。 これは、次の能力が含まれています。
- 社会的、政治的。
- 異文化。 彼らはあなたがどんな宗教や文化の人々と共存することができます。
- 生涯にわたって学習する能力を決定します。
- 書面と口頭コミュニケーションの所有に関わります。
国内の分類
最も複雑で、専門家によると、専門的能力の種類は、IA冬を同定しました。 その分類は、活動のカテゴリに基づいています。 冬はプロの力量、次のタイプを識別します。
- コミュニケーション活動の対象として、個人として人に関係します。
- 社会的相互作用と環境に関連します。
- 人間の活動に直接起因します。
各グループについて、キーコンピテンシーの自分の意見を提供しました。 だから、次のカテゴリの最初は含まれています：
- Zdorovesberezheniya。
- バリュー・センス配向 世界インチ
- 市民権。
- 統合。
- 専門および個人的な反射。
- 個人的な開発。
- 自己規制。
- プロフェッショナル開発。
- 音声・言語発達。
- 人生の意味。
- 母国語の文化の所持。
基本的なスキルへの第2グループの能力は以下のとおりです。
- コミュニケーション。
- 社会的相互作用。
最後のブロックでは能力が含まれていました。
- 活動。
- 情報技術。
- 認知。
構造要素
場合は、それらの間の根本的な違いを見つけることは、教育における能力の選択著者を分析することは極めて困難です。 この文脈では、対象者の活動のvzaimopodchinennyh部品などのカテゴリを考慮することが有用です。 活動能力の任意球体の一部として、以下の構成要素を含みます。
- 認知。
- 意欲を高めます。
- Axiological（人物の値の関係の向き）。
- 実用（スキル、能力、経験、能力）。
- 感情的意志。 この場合、能力は、潜在的な能力として考えます。 それは活動の特定の分野で実装することができ、自己調節メカニズムを使用するのに有効であるべきです。
重要な要因
教師の能力の種類は、一部の研究者によると、二つの基本的な要素を含むべきです。 社会心理学的側面の最初の行為。 それは欲望と他の人と自分自身と調和して共存する意欲を前提としています。 第二の要素 - プロ。 これは、意欲と活動の特定の分野で働く意欲を必要とします。 これらのコンポーネントの各々は、順番に、能力の特定のタイプに分けることができます。 教育的なプロセスは 、基本的な、特別な要素を提示します。 前者はすべての大学の卒業生を指します。 後者は、特定の機能のために重要です。
能力（教育学の型）
将来の専門家のための4つのブロックからなるシステムを設計しました。 それらのそれぞれにおいての種類の定義専門的能力の先生のを：
- 全体的に社会心理学。
- Professioinal。
- 社会心理学の特別。
- プロの合計。
後者は基本的なスキル、知識、能力、スキルや特殊なグループでの顕在化のための準備として定義されています。 このブロックは、次のような学生の能力のな種類を含めることができます。
- 管理および運営。
- リサーチ。
- 制作。
- 設計と建設。
- ティーチング。
特別なカテゴリは、大学院教育、自分の欲望や特定の活動を実施するために必要な準備態勢の存在のレベルや種類を必要とします。 その内容は、国家資格パラメータに応じて決定されます。 一般的な社会心理学的能力刻々と変化の精神状態、環境条件、対人関係を背景に、欲望と他者との効果的な対話へのコミットメント、他人を理解する能力と自分自身です。 これに伴い、ブロックを構成する基本的なカテゴリを発します。 それは、次のような能力のようなタイプが含まれています。
- 社会（グループ/チーム、責任、寛容で作業する能力）。
- （欲望と意欲、学ぶために、自分自身を開発するために改善するために、など。）個人。
- 情報（既存の技術の所有権、などの使用能力、外国語の知識と。）。
- 環境（自然と社会の法律の知識、など）。
- Valeological（自分の健康状態を監視したいと意欲）。
特別な社会心理学的能力の専門的見地、即時生産性の仕事を提供しているの品質から、重要な動員してスキルを前提とします。
基本的なスキル
学生の能力の種類は、彼らのトレーニング、基本的なスキルの形成の程度の品質のための主な基準としての役割を果たす。 後者の中以下のスキルがあります。
- 政府;
- 通信;
- 社会や市民。
- 起業家精神;
- 管理;
- analizatorskie。
ベースユニットはまた、。
- 精神運動スキル;
- 認知能力;
- obschetrudovye品質;
- 社会的スキル;
- 個別志向のスキル。
ここにあります。
- 個人、および感覚スキル。
- 社会的、専門的なスキル 。
- 多価能力;
- 特別な 認知能力 など。
の特徴
上記のスキルを分析し、彼らが教育の能力の基本的なタイプと一致していることに留意されたいです。 このように、社会的なユニットは、責任を取るために一緒に解決策を考え出すとその実施に参加する能力で構成されています。 社会的能力が含まれており、宗教や民族の文化の多様性、社会やビジネスのニーズと、個々の利害の結合の症状に対する耐性。 認知ユニットは、知識のレベルを向上させる意欲、個人的な経験の実現と顕在の必要性、新しい情報や新しいスキルの獲得を模索する必要性、自己改善への機能が含まれています。
能力開発のレベル
特徴的な行動の指標は、被験者の技能を評価する上で非常に重要で間違いないです。 しかし、また、既存の力量の開発の重要なレベルを強調表示します。 これは、一部の欧米企業で使用される最も汎用性の高いシステム記述と見なされます。 この分類の中で適切な手順でそれらを置く、重要な資質を決定することができます。 各コンピテンシーのための古典的なバージョンでは5つのレベルを提供します。
- リーダーシップ - A.
- ストロング - V.
- 基本 - S.
- 不足 - D.
- 物足りない - E.
最後のレベルは、被験者が必要なスキルを持っていないことを示しています。 また、彼もそれを開発しようとしません。 このレベルは、人だけでなく、任意のスキルを使用していないので、不十分であると考えられているが、また、その重要性を理解していません。 不足度は、部分的な症状のスキルを反映しています。 対象は、しかし、この効果は、すべての場合に発生していない、彼らの重要性を理解し、能力に含まスキルを使用しようとする傾向があります。 基本的なレベルは、人間にとって必要十分と考えられています。 このレベルは、特定のスキルや行動の行為は、この能力の特徴であるかを示します。 基本的なレベルは、効果的な行動のために最適と考えられます。 中間管理職の主要な幹部のために必要な能力の強いレベル。 彼はスキルの非常に良い成熟度を示唆しています。 エンティティは、複雑なスキルを所有している、重大な状況で運用上の問題を解決し、何が起こっているかについて活発な影響を与える可能性があります。 このレベルはまた、負の現象を予測し、防止するための機能が含まれています。 トップ経営者のために必要なスキルの形成の最高度。 戦略的な意思決定を取る経営者に必要なリーダーシップレベル。 このステップでは、被験者が独立して、必要なスキルを適用することしかできないことを想定しているが、また、他の適切な機会を生成することができます。 コンピタンスのリーダーシップのレベルを持つ人は、活動がスキルや能力の顕在化に貢献し、規則、規制、手続きを策定組織します。
実現の規約
能力の効果的な適用は、彼らが必須な機能の数を持っている必要があります。 特に、それらは次のようになります。
- 網羅。 コンピテンシーのリストは、アクティビティのすべての要素をカバーする必要があります。
- 離散。 特定の能力が特定の活動に対応する必要があり、明らかに他のものから分離します。 スキルがオーバーラップする場合は、パフォーマンスや被験者を評価する上で困難があります。
- 焦点を当てました。 力量を明確に定義する必要があります。 1つのスキル、活動のフィールドの最大数に到達するために努力する必要はありません。
- 利用可能。 各コンピテンシーの文言は、それが普遍的に使用することができるようにする必要があります。
- 特定。 コンピテンシーは、管理体制を強化し、長期的な目標を強化するために設計されています。 彼らは抽象的であれば、所望の効果が彼らからではないこと。
- 現代。 コンプレックスのコンピタンスは、継続的に見直し、現実に応じて調整する必要があります。 彼らは考慮の対象、社会、企業や国家の現在および将来のニーズの両方を取る必要があります。
形成の特長
能力ベースのアプローチの一部として、教育活動の直接的な結果として、基本的なスキルの形成を提供しています。 これらは、機能が含まれます。
- 現在の現象を説明するために、彼らは、適切な知識を使用して、それらの間の関係を原因としています。
- 学習 - 教育活動の分野で問題を解決します。
- 私たちの時間の緊急の問題をナビゲートします。 これらには、特に、政治的、環境的、異文化の問題が含まれます。
- プロやその他の活動の異なるタイプに共通している問題を解決するには。
- 精神的な分野でのオリエント。
- 特定の社会的役割の実装に関連する問題を解決するには。
教師のタスク
能力の形成は、新しいの実装によって駆動されていないだけで 、教育の内容、 だけでなく、技術と近代的な条件への適切な指示、方法。 リストは非常に広く、可能性は非常に多様です。 これに関連して、それは重要な戦略的方向性を特定する必要があります。 例えば、十分に高い電位生産技術および技法。 その実装は、能力やコンピテンシーの取得の達成に影響を与えます。 教師の基本的なタスクのリストなので、次のとおりです。
- 子どもの自己実現のための条件を作成します。
- 生産スキルや知識の同化。
- 一生そのベースを補充する開発願望。
勧告
上記タスクの実施のための特定の規則によって導かれるべきです。
- まず第一に、教師はその活性の鍵は反対しない表示されることを理解することがあり、その参加が形成されている人格。
- 訓練活動には時間と労力を惜しまないはずです。 子どもたちは、教育と有益な活動の中で最も生産的な方法の開発に貢献しなければなりません。
- 質問は「なぜ？」、思考プロセスの開発のために、より頻繁に使用されるべきです。 因果関係を理解することは、効果的な作業の基本的な条件となります。
- 創造性の開発問題を総合的に分析することにより行われます。
- 認知課題を解決するためには、いくつかの方法を使用する必要があります。
- 生徒は、彼らの教育のための見通しを理解する必要があります。 この点で、彼らはしばしば、特定のアクション、彼らがもたらす結果の影響を説明する必要があります。
- システムの知識をよりよく同化のためには、計画やスキームを使用することをお勧めします。
- 教育プロセスの過程で子どもたちの個々の特性を考慮する必要があります。 教育問題の解決を容易にするために、条件付きで差別のグループにそれらを結合する必要があります。 彼らには同じ程度の知識を持つ子どもを含めることをお勧めします。 親や他の先生と話をすることをお勧め特定の機能をよりよく理解するため。
- 考慮に入れ、各児童の興味、開発仕様の経験を取ることが必要です。 学校は家族と密接に協力しなければなりません。
- 子供たちの研究作業を奨励されるべきです。 あなたが実験の技術を学生に知らせるための方法を見つける必要があり、アルゴリズムは、さまざまなソースからの問題やプロセス情報を解決するために使用されています。
- 彼は将来的にあるものすべてが彼の計画の実現に貢献しますを持っている場合は、すべての人のための生活の中で場所があることを子どもたちに説明する必要があります。
- 重要な必要性 - あなたはすべての子供が彼のためにその知識を理解するように訓練する必要があります。
すべてのこれらのルールや推奨事項 - 知恵とスキルの教育のほんの一部で、前の世代の経験。 これらの使用は、しかし、大幅なタスクの実装のプロセスを容易にし、人格の形成と発展に成る、教育の目標のより迅速な達成を促進します。 確かに、これらのルールのすべてが現代の条件に適合させる必要があります。 速いペースでの生活は、教育の質に新たな需要、スキル、専門性、プロセス内のすべての参加者の個人的な資質を作ります。 その活動を計画する際に教師は、このことを考慮すべきです。 この条件下でその活性が期待される結果をもたらすでしょう。
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