教育学 - ...科学教育学。 社会教育。 教育学の問題

教育の歴史は遠い過去にそのルーツを持っています。 一緒に最初の人間と登場し、教育が、アイデンティティ形成の過程の科学はずっと後に形成されています。 あらゆる科学的枝の発生の根本的な原因は、生活の必需品と呼ばれます。 教育の経験を一般化すると、若い世代を育成するために、特別な教育・訓練機関を作成する必要が別の教育として現れ始めたとき。 これは、理論的には社会の中で独立した生活のために子供を準備し始めた分離のプロセスの強化を意味しました。 中国、ギリシャ、エジプト、インド - 子育ての最大値は、当初はほとんどの先進国に取り付けられています。

すぐにもそれは社会が、それは若い世代の教育されるレベルに応じて、より遅いか速い発展することを発見することができました。

非常に貴重な貢献。 古

古代ギリシャの哲学は、すべてのヨーロッパの教育システムのクレードルと呼ばれます。 その明るい代表は - デモクリトスです。 彼は、それによって周りの世界を変換する、教育は個々の再配置を行うことを主張し、教育や自然の類似性を指摘しました。

科学教育はさらに、ソクラテス、アリストテレスやプラトンの作品を通して開発されました。 彼らは人格の形成に関わる最も重要なアイデアや規制を開発してきました。

グレコローマン教育思想の果実は「スピーカーの教育」の仕事でした。 その作者 - マーク・ファビークインティリアヌス、ローマの哲学者。

中世

この期間中、教会が社会の精神生活の独占排他的に宗教的な主流の教育の方向に従事していました。 教育学の開発はこれまでないほど速く古代のように発生しました。 ヨーロッパのほぼ12世紀に存在していた独断的な教育の不可侵の原則を、確保何世紀も昔ありました。 教育学の理論は、事実上、このようなアウグスティヌス、テルトゥリアヌス、アクィナスなど啓発哲学者の努力にもかかわらず、開発されていません。

ルネッサンス

この時間は同じくらいより有利な教育の発展のため、むしろ中世よりも特徴があります。 フランスア・レイブル、 -それはヒューマニスト教師の数の活動によってマークされているエラスムス、ビトリノ・ダ・フェルター、ミシェルモンテーニュなど。

科学教育はヤーナ・アモーサコメニウス（チェコ共和国）の作品を通して哲学から分離します。 彼の仕事の結果 - 「大教授法」 - 最初の科学と教育の作品の一つ。 この科学の発展に非常に貴重な貢献がなされ、そしてDzhon Lokkました。 自信を持ってプロの資質、マナーの意見と優雅さの硬さに優れた教育を組み合わせることができるである男 - で、「教育に関するいくつかの考え、」彼は真の紳士を育成についての彼の意見を表明しました。

新しい時刻

教育の歴史は、このようなよく知られた西洋の啓蒙、ジャン・ジャック・ルソー、デニス・ディドロ、アドルフDisterveg、ヨハン・フリードリヒ・ヘルバルトとIogann Genrih Pestalotstsiの名前なしで完全ではありません。

ロシアの教育はKonstantinu Dmitrievichu Ushinskomuに世界的な名声のおかげを得ています。 彼のおかげで、問題の科学の理論と実践の本当の革命がありました。 彼は、教育の目的がない幸福に、労働生活のために準備することであると指摘しました。

教育学の発展に多大な影響がエドヴァルドTorndaykとDzhon Dyui、マリア・モンテッソーリと持っていた Bendzhamin Spok、 クルプスカヤとウェンゼル、マカーレンコとSukhomlinskyとダニロフを。

現在のステータス

ここ数十年で、大きな進展は教育学の多くの分野で達成されており、事前に学校や小学校教育の新しい技術上の作業中のすべての最初の。 学習プロセスを制御し、したがって、低エネルギーと時間の支出との良好な結果を達成するために支援するための定性的専門のコンピュータ・プログラム。

著作権学校、研究と生産施設や実験的なサイトを作成する上でアクティブな作業でマークされた近代教育学。 教育と訓練は人間的人格指向の原則に基づいています。 それにもかかわらず、教育は - これまでのところ、それは若い世代で動作するはずですどのように単一の共通のビューを持っていない、科学、です。 ない1世紀には、2つの完全に異なるアプローチを共存させます。 最初によると、あなたは従順と恐怖の中で子供たちを教育する必要があります。 第二によると - 愛情と優しさを。 生活自体は断固として拒否されたアプローチの一つであるこの場合、彼は単に消滅しました。 このような状況では、主な問題は、教育学、そして行動する方法についての質問に対する正確な答えを発生し、発見されていません。 時には社会への最大の利点は、人々は、厳格なルールに従って育てもたらし、そして時には - インテリジェントな、穏やかで親切。 子供たちと一緒に働くのと同時に権威方法で、明確な科学的根拠があります。 場合には、必要に応じ Herbart、唯一の重症度のトレーニングは具体的な成果につながることができる理由です誕生固有の「野生遊び心」、から子どもたち。 主な方法は、彼が罰、制約と監督の脅威と呼ばれます。

人への影響このような抗議は、無償教育の理論でした。 その著者 - JJ ルソー。 ザン・ザック自分自身と彼の信奉者は、子供のための尊重を提唱し、開発の彼らの自然なプロセスを刺激します。 このように、新たな方向性 - 人文主義教育学。 これは、システムである科学理論の。 これは教育の過程において同じ瞳、意識、および積極的な参加者の役割を割り当てます。

教育プロセスのヒト化の程度を決定するには？ これは、個々の自己実現のための前提条件を提供する方法を完全に依存します。

教育学の基礎。 オブジェクト、対象、目的、科学の機能を選択します

教育学の対象 - 個人、教育関係の過程で開発しています。 研究者は、問題の科学の対象である合意には至っていません。 ここではさまざまな執筆者の見解は以下のとおりです。教育学の主題 - 個々の教育は、社会（Kharlamov）の特別な機能としてです。 教育（Likhachev）の特定の歴史的プロセスの目的法律のシステム。 個々の（アンドレエフ）の教育、訓練、教育、創造的な開発と社会。

科学的な発展の源

- 何世紀も昔の実践、教育に基づいた経験が、生活や伝統、習慣の道を締結し。

- 哲学者、社会科学者、心理学者や教育者の議事。

- 教育の現在の実践の原則。

- 特別に設計された研究によって収集されたデータ。

- 教師・イノベーター、元のシステムを開発し、教育のアイデアの経験。

タスク

開発の株式の増加を目的とした研究、発見と教育と教育システムのモデルの構築を促進するために設計された科学と考えます。 この科学的な問題。 限り実用的で、その中でそれは教育と訓練の学生です。 また、タスクは一時的と永久に分かれています。 前者はライブラリなど、電子教科書の組織、プロの基準に教育的な仕事、教師の仕事の主要なストレス要因の割り当て、教訓的な訓練基地の開発虚弱者、革新的技術の開発と将来の教師の研修を含み、 永久的な作業の中で、次のとおりです訓練、教育、教育、教育管理と教育システムの分野におけるパターンの識別; 教育的活動の経験を研究。 新しい方法、フォーム、意味、教育・訓練のシステムで動作します。 近いと遠い将来の教育プロセスにおける予測変換。 実践の研究の過程で得られた結果の実装。

機能

教育学 - 科学、技術的、理論的なレベルで、すべての教育・研修機能の実現のために不可欠です。 理論上のレベルの機能を考慮してください。

- 解説。 事実、現象とプロセスの教えを説明するだけでなく、それ以外の場合はどのような条件、なぜ教育のプロセスは、このような方法で行わ下でない説明にすることです。

- 診断。 これは、特定の教育的な現象の状況、教師と生徒の効率化の活動を確立するだけでなく、成功を確保するの原因を決定する際にすることです。

- 予測。 これは、理論と実践の両方の要素を含んで教育と教育活動の証拠を見越し、です。

技術レベルに関しては、以下の機能が含まれます。

- 系統的ベース（マニュアル、ガイドライン、計画やプログラム）の開発に関連する射影。

- その改善と変革を視野に入れた教育教育学と教育実践における成果の導入を目指して変革。

- 再帰と調整、教育実習の研究の影響の評価を含みます。

- しつけや教育、教育、訓練および個人的な開発によって実現。

教育学の基本的なルールと原則

それは現象の最大の配慮の本質を明らかにし、フィールドでの変換や現象と本質を予測することができる場合にのみ、科学は成熟呼び出すことができます。

現象の下で現実の外側を発現し、特定の物質の存在の形で特定のイベントまたはプロセスのプロパティを含みます。 後者は、順番に、関係、深い接続と材料システムの開発の特性や傾向を確立する国内法のセットです。

教育学の原則、規則や法律の理論的分析がなければ、効率的な教育と教育的実践を整理することはできません。 現在、問題の科学の以下の法則があります。

-の団結との整合性 教育プロセス。

- 理論と実践的なコンポーネントの関係。

- トレーニングとの教育を開発します。

- 社会的に目標を指示しました。

VIで述べたように アンドレエフは、教育的な原理は、確立されたパターンに基づいて、規制のベースに延びる、科学カテゴリの一つであり、特定のクラスの教育的な問題を解決する方法を特徴づけます。 PIによると、 Pidkasistyĭ、教育的な原則 - 恒常の意味での一連の動作ではなく、別のことを意味し、基本的な指針、。

- の意識と活動の原則 学習過程における個々の学習過程は、学習活動中の学生の積極的な参加と効果的であろう認識に基づいています。

- 原因と結果とプライベートと共通の分離の位置に先祖のリンクに基づいて構造材料、教育と学習の特定のシステムに基づいて体系的なトレーニングの原則。

- 一貫性の原則を遵守、教師が複雑にシンプルな、などから、学生に未知のに知られているからプロモーションのアイデアのダイナミクスを提供します

- トレーニングの利用可能性の原則によると、教材の選択は、最適な比率面白いと複雑さだけでなく、生徒の年齢や実用的かつ精神的な行動のレベルの情報に基づいています。

- 研究材料の科学的内容の原則論、客観的な事実や法律に精通している必要があります。

教育学のルール - 訓練と教育の具体的な問題に関するガイドライン。 それに続いて、最適な行動戦術の形成を確保し、教育的なあらゆる種類の問題を解決するための効率性を刺激します。

それが正しく、他のは、このまたはその原則に従うと組み合わされた場合に別々の教育的なルールは貴重呼び出すことができます。 たとえば、活動や教師の意識の原理を実現するために、次の規則を遵守することをお勧めします：

- 今後の活動の目標と目的を説明するために注意を払います。

- 生徒のモチベーションの形成に従事し、自分の興味に構築します。

- 学童の生活の勘と経験を参照してください。

- 新たな材料を説明するための例示的な実施例を使用します。

- すべての単語を理解していること、それを確認してください。

教育的価値 - それは、教師の活動を支配し、教育と労働教育の分野で確立された世界的に社会との仲介との連絡役として認知システムとして動作するルール。 彼らは、歴史的に形成され、社会的意識の形として固定されています。

枝とセクション

すべての科学の発展は、その理論的根拠を拡大している、それは新しいコンテンツを受信して、研究の最も重要な領域の内部分化を生成します。 今日では、「教育学」の概念は、科学のシステム全体を意味します：

- 一般教育学。 この規律がベースです。 彼女はすべてのタイプの教育機関での学習プロセスの基本を開発し、教育の基本的な法則を研究してきました。 この規律はへの導入である 教育経歴、 教育の一般原則、教授法、教育システム、制御理論、方法論、教育学、哲学や歴史。

- 異なる年齢の段階で教育の個々の機能を研究を目的とした時代の教育学。 この特性に応じて、周産期、保育園、幼稚園教育、高校、職業・中等教育、高等学校を教え、そして教育学androgogics三齢を区別します。

- 特殊教育学は、教育や障害、物理的および精神的発達を持つ個人のトレーニングの理論的基礎、原則、方法、フォームや手段を開発しています。 そのメンバーはsurdo-、tiflo-、矯正の教育学などのセクションが含まれます。

- プロの教育のおかげで、作業の特定の領域に従事する者の教育と教育の原則の理論的基礎と開発を行いました。 特定の分野に応じて、産業、軍事的、工学、医学、スポーツや軍事教育を発します。

- 社会教育。 この規律は、社会的養育や子供の教育の法律を勉強してきました。 社会教育は、学校教育と子供と大人の教育の両方の分野での実用的かつ理論的な進展を含んでいます。

- タスク根治教育 - 弱体化や病気の学生とシステムエンジニアリング、教育訓練と教育プロセス。

- ジェンダー教育は、学校や社会の問題を解決するための方法で子供のための快適な環境を作成する方法を検討しています。

- Ethnopedagogics考古学、民族、民族言語および社会学的方法に基づいてパターンや国や民族、教育の特性を識別する。

- 子育ての原則を通じて教育や家族の中で子供の養育のシステムを開発しました。

- さまざまな国の教育・訓練システムの開発と機能の研究パターン - 比較教育の課題。

理論的レベルでの矯正労働教育は、刑務所内の人々の再教育の選択肢を正当化する。

緊密な関係

教授法の心理学は、事実を記述し、解釈し、順序付けるために用いられる。 加えて、問題の科学は、生徒の精神的および身体的発達を制御するメカニズムを明らかにするために生物の重要な活動パターンを考慮することが重要であるため、生理学と密接に関連している。 最も複雑な関係は教育学と経済学の間に確立された。 後者は、社会の教育の発展に影響を与えることができる。 同時に、経済的措置のシステムは、新しい知識に対する需要に活性化または遅延効果を及ぼすことができ、この点も教育学者によって考慮される。 システムとしての教育は常に経済的刺激を必要とする。

安定したポジション

現在、誰も教育学の科学的地位に疑問を呈する人はいません。 教育の実践の目標を達成するための最善の方法を決定するために、教育と人間の教育の法律を理解することがその目的であることは一般的に認められている。 大多数の研究者の意見では、この科学は、標準的な方法で理論的な部分（公理、原理、規則性、教授法に関する科目）と実践的（標準的な技法、手法、方法）で構成されています。

研究所

ロシアでは、教育学の発展は長い間注目されてきた。 この科学を改善するために、2つの科学研究機関がソ連で開かれました。 最初は1924年から1939年まで存在した。 これは、州立科学教育学研究所です。 それはFontanka堤防にあった。

1948年に設立された科学教育研究所は、歴史と理論、そして教授法を扱った。 1969年、彼は一般的な成人教育研究所に変身しました。

お別れの先生

教育活動の人道的なパラダイムは、現代の教育学が基づいているものです。 この分野で行われている科学研究のテーマは、教師が本質的なものと現実のものと理想との矛盾を修正するのに役立つように設計されています。 現代の教育者は、これらの隙間を克服し、知識を効果的に学生に伝達し、成功した教育活動を向上させるために、明確な世界観の自己決定を形成するよう努めなければならない。