教育訓練の原則

学習プロセスは - 研修活動や教師と生徒を含んで複雑なシステムであり、学習の教育的な原則です実際のまたは認識パターンに基づいています。

教育訓練の原則は、一般的な教訓と系統的に分けることができます。 教育訓練の一般的な教訓的な原則 - 一般的な教授法を宣言し、任意の対象の研究のために不可欠であるされている原則。

方法論的なガイドラインは、一般的な方法論的原則と教育学におけるchastnometodicheskie訓練に分かれています。 分化アプローチ、教育の異なる演習、技術および方法の使用、特定のランドマーク（表示説明、補強）、動機とモチベーションに全体的なアプローチの単離：のような一般的な方法論の原則を適用します。 chastnometodicheskimトレーニングの原則によって、このような進歩並列研修、コミュニケーションオリエンテーション、経口基盤の原則の解釈の原則として原則が含まれます。

教育訓練の教訓的な原則は、科学的、体系的かつ一貫性、明確性、意識や活動、可用性と手頃な価格の原則、年齢に応じた強度の原則と学生とスキルによって得られた知識の原則が含まれています。

科学的な原理は、それが重要、不可欠なアイデアを強調表示可能な学際的な接続を識別するために、教材の分析における科学的知識のシステムの学生の形成である、信頼性の高い科学的データや知識の使用だけでなく、受け入れられた科学的な用語の使用インチ

科学的原則の実現に重要な役割を果たし 教材、 そうでビデオ、トレーニングビデオ、一瞬、およびを。

システムの原理は 反射、理解とマスタリングのレベル：知識とスキルが密接にリンクし、一貫したシステムを形成していることを意味し、すなわち教材は3つの段階で学習します。 運動やトレーニングの結果として達成されている実践的なスキル - 最初のレベルでは、学生は、彼が主題についての理論的な知識、および第三のマスターだろう第二に、主題の基本的な理解を持っている必要があります。

本質可用性の原理は継続、gradualness及びトレーニング・シーケンスの原則を反映しています。 それはあなたが最初のプロセスを強制し、特定の段階をスキップしないせずに、以前に生成された知識、スキルや能力を識別するために、その後徐々に新しい提供する必要があり、です。 訓練組織は、このような方法を選択する必要がある場合には、意味と教育の形式、 、精神心理的レベルに対応することになる の物理的な開発 学生。

明瞭化の原理は、単に検討オブジェクトまたは現象の説明図、及びツールのセットを使用しないであり、明確かつ明示的な知覚の形成を確実技術および方法は、知識を付与します。 視覚的な技術の使用に大きな役割を口頭でのコメントに属します。

例えば、任意のモータの動作を教えるときは、このまたはその運動を示し、各移動相の学生の意識を確保し、それにコメントしてくださいするだけでなく、必要です。 学生は勉強モーターアクションのアイデアを形成し、このアクションのすべての機能を体験しなければならないだけで。

意識と活動の原則は 学生におけるモチベーションの形成、特定の材料の必要性、研究材料に体系的励起を探索する内側の必要性に基づいています。 学生が特定の材料を研究する欲求がない場合、何のレッスンの恩恵を受けるないはありません。

強度生成された知識やスキルの原則は、メインのチュートリアルで単離することなく可能ではなく、学生の既存の知識とそれをリンクします。 学生の内部プロパティになるための知識とスキルということ、信念や学生の態度のシステムでそれらを含める必要があります。 実用的な活動に一定の通信教材を確保するためにも必要です。

訓練と教育の原則を考慮に年齢や個々の特性を取る必要があります。 しかし、学生の各グループに - 年齢で、すべての教室では、両方の、多くの場合、開発力のレベルだけでなく、関心やニーズの方向とは対照的に、任意の精神的なプロセスの機能の開発で明らかに若干の個体差を示しています。

男の子と女の子の異なる個々の特性。 教育のすべての教育的な原則は、現実の違いを考慮に入れる必要があります。 いかなる場合には、すべての行事のために適した非常に汎用性の高いレシピ、があるという事実に頼ることはできません。