社会的認知

むかしむかし、大きなキケロは「言葉の意味について合意、議論する何かについてあなたの前に...」、と述べました。 おそらくこれは、寓話の意味で賢明なローマの発現と同様に可能である「社会的認知」概念の意味を反映しています。 確かに、誰もが人と人との効果的な相互作用は、それが理解の本質である場合にのみ行うことができることを理解しています。 相互作用は、客観と主観の両方の様々な理由のために、相互作用の行為に参加者を解釈することができるという事実があいまいです。

この曖昧さは、アクターが相互作用するという事実に関連して、もちろん、その他の個人、他の設定との相互作用の結果に異なる期待があり、外部の社会環境との関係で各アクターは、異なる価値体系と基準によって導かれます。

しかし、ときにすべての目的は、相互作用のすべてのメンバーに共通する1つのパラメータがあります相互作用におけるこれらの要因の違い - このプロセスとお互いの知覚のプロセス。 それは客観的に必要とされる コミュニケーションの構造 と社会的認知の概念によって特徴づけられます。

それは、しかし、このカテゴリの使用は、正確かつ完全に人と人とのコミュニケーションのコンテンツ側を反映していなかったことを、この点を明確にすべきです。 科学革命は、この用語は、1947年にJ・ブルーナーによる造語、および«ニュールック»の理論と一緒に心理学を締結しました - 。コミュニケーション、相互作用、および他の人々の認識の問題で新しい外観。 社会的認知のこのパラダイムの中で唯一の人間関係の一部を決定明らかにされています。

次に、このカテゴリの内容を見るには認識の下に、いくつか展開され、互いの認識の社会的施設の過程と考えられました。 この広範な解釈で理解社会の物体が人間ではないの下で、要素の全体集合がある、という事実に横たわっていた 社会の社会構造の 全体として：それは「男のタイプに来た全体としての社会的集団、地域社会、さらには社会を-社会。 " 社会的認知を考慮した概念のような解釈で現代心理学。

この検索内容の本格的な見直しとその相互作用の過程で相互に社会的なオブジェクトの知覚のメカニズムの非常に複雑な画像を作成します。 この機構は、第1と係合に入る他、他の人を知覚することができ、実際の人物を必要とします。 このメカニズムは、の特性として、これらの個人である俳優の相互作用の性質によって補完され、社会的グループは 、所属します。 相互作用時間と場所の特定の条件および状況 - 最後に、この機構の重要な要素は、状況成分として作用します。

知覚を決定特別な、新しい重要な要素の数を含めることを含む社会教育知覚の有利な構造と内容にさらに複雑。 これは、プロ向き、特にようなものである 教育的活動 の個々の、能力、および他の全体的な社会化の要因として。 そのため、社会的な認知を見るために、（言葉の最も広い意味での）教員の能力、教師として理解されている教育の内面世界 、子供を学生に、共感によって、一緒に彼と一緒に、その形成の変遷を「生きる」ための能力、すなわち。

このアプローチの有効性は、通常教育力への懸念の問題への関心の発展の度合いによって決定されます。 他の一方で、教師の能力、および学生の能力、：そしてので、知覚教育活動の「質」のコンポーネントには2つのコンポーネントに依存します。