HIA：転写産物。 障害を持つ子供たち。 障害児の開発

頭字語HIA何をしますか？ 解読は、障害を読み込みます。 このカテゴリには、物理的および心理的の両方の開発に欠陥を有する者が含まれています。 句「障害を持つ子どもたちが」子どもの形成におけるいくつかの偏差、必要に応じて、生活のための特別な条件の作成を意味しています。

障害のある子どものカテゴリー

基本的な分類は、子供たちの次のグループに患者を分けます：

-と行為障害と通信。

- 聴覚障害を持ちます。

- 視覚障害;

- 音声機能障害を持ちます。

- 筋骨格系の変化。

- 精神発達の遅滞を伴います。

- 精神遅滞を伴います。

- 複雑な障害。

障害を持つ子供たちは、彼らのタイプは、子供は欠陥がないことまたは大幅にその影響を低減することができることで、改善研修制度を提供しています。 例えば、アナライザ（迷路の認知向上に役立つ特別な教育コンピュータゲーム使用して、視覚障害を持つ子供たちと一緒に作業する場合シュルテテーブルなど）。

学習の原則

障害を持つ子供での作業は非常に面倒であると忍耐の多くを必要とします。 各オプションは、その開発プログラムの違反を必要とし、主な原則のは、以下のとおりです。

1.心理的安全性。

環境条件に適応2.ヘルプ。

3.合弁会社の団結。

4.教育プロセスに子供をやる気。

教育の初期段階では教師と協力し、さまざまなタスクの実装の関心の高まりを含んでいます。 高校は、市民と道徳的な地位を築くために努力だけでなく、創造的な能力の形成に必要があります。 私たちは、障害を持つ子どもの発達への影響を忘れてはならない 、家庭教育の 人格の形成に大きな役割を果たしています。

それはなってきての個々のプロセスは、社会的、文化的なシステムの統一、および生物学的因子が関与することは秘密ではありません。 非定型の開発は、生物学的な要因によって引き起こされた主要な欠陥です。 彼は、今度は、病理学的環境の中で生じた二次的変化を形成しています。 例えば、一次欠陥は、聴覚障害され、二次 - 発話障害を来ました。 一次およびその後の変化の関係を検討し、教師L. S.ヴィゴツキーはさらに、一次欠陥は、二次的症状から分離され、より多くの成功が最後補正されることを述べて位置を、前進しました。 だから、4つの要因によって影響を受ける障害児の発達について：違反、メイン違反の品質、程度やタイミングの種類だけでなく、環境条件。

子どもの教育

適切かつタイムリーな子の開発を開始して、将来の形成には多くのバリエーションが大幅に緩和することができます。 障害のある子どもの教育は、高品質のものでなければなりません。 そこ深刻な障害を持つ子どもが増えて、現在あるが、同時に高度な機器を使用して、近代的な矯正プログラム、多くの学生は、自分の年齢カテゴリの発展の所望のレベルに達します。

現在、増加傾向は、教育と矯正学校の不平等、インクルーシブ教育の役割を排除します。 この点で、非常に両方の健康と機能障害のない障害児の適応を複雑にし、学生の精神的、物理的、知的発達の組成物の大きな異質性があります。 教師は、多くの場合、単純に障害を持つ生徒への支援やサポートを提供する方法で失われました。 授業や課外活動中の情報技術の様々なアプリケーションでの欠点もあります。 これらのギャップは、次のような理由によるものです：

1.必要な技術インフラ、ソフトウェアとハードウェアの教育機関の欠如。

2.共同課外活動に向けた必要な条件が存在しない場合は、。

このように、教育における「バリアフリー」環境の作成はまだ問題があります。

すべてのための教育

遠隔教育は自信を持って伝統的な形式と一緒に授業で名誉の場所を得ています。 教育プロセスを整理するこの方法は、大幅に障害のある子どものためのまともな教育の準備を簡素化します。 次のように遠隔学習の復号化がある：それは学習の一形態であり、利点は、以下のとおりです。

学生の生命と健康の条件1.高い適応。

2.すぐに方法論的サポートを更新します。

3.すぐにより多くの情報を得る能力を。

4.自己組織化と自給の開発。

対象の援助で綿密な研究を得る5.能力。

この形式は、の問題を解決することができます ホームスクーリングを することにより、健康で障害のない彼らと子供の間の境界を平滑化し、病弱な子供たちのために。

GEF。 子供のHIA

標準に基づいて4種類に適用することができ 研修プログラム。 学生のための必要なオプションを決定することは、心理的な医療や教育学委員会の勧告に基づいて行われます。 選択したプログラムの実装を成功させるための口座に障害を持つ子供の必要な特殊な条件を取っています。 それは、子供の発達と別のバリアントからの移行のために用意されています。 このようなアクションは、以下の条件の下で可能です：親のアプリケーション、子供の願い、トレーニングでは見えポジティブな変化、PMPCの結果だけでなく、教育機関のための必要な条件を作り出します。

GEFの観点から開発プログラム

いくつかあります カリキュラムの 標準に基づいては。 最初のオプションは、一度、彼らは開発の所望のレベルを達成し、仲間と協力することができますどの学校を開始することができ、子供のために設計されています。 この場合は、健康的な生徒と同等の障害を持つ生徒が在籍。 次のようにこのオプションのデコーディングは次のとおりです。子どもたちが同じ環境で学ぶ、彼らは学校の終わりに実質的に同一の要件のすべてが教育の文書を受け取るの対象となっています。

第一の実施形態に在籍している障害を持つ子供たちは、他の形態での認証の種類を渡しする権利を有します。 特別な条件は、学生の健康の特定のカテゴリに適用されます。 主な教育プログラムは、子どもの発達の欠陥を修正する義務是正作業を、含まれています。

プログラムの第二のタイプ

このオプションの下に訓練されている学校では障害を持つ生徒は、長時間の対象となります。 メインプログラムのための健康の制限に学生のニーズに基づいて、いくつかの訓練計画に参加します。 このオプションは、仲間との協調学習だけでなく、中に別のグループまたはクラスとして実装することができます。 学生の機会を拡大し、情報技術の遊びや特別な機器の教育に重要な役割。 2番目のオプションは、障害を持つ生徒の社会的な経験を深め、広げることを目的とした強制的な仕事のために用意されています。

第三のタイプ

本実施形態に在籍HIAと生徒は、形成は、学生の健康障害なしに得られるものと同等得られます。 カリキュラムの実施のための前提条件は、仕立て、個々の環境を作成することです。 一緒に専門委員会と障害を持つ学生は、認定やトレーニング時間の形式を選択します。 仲間とだけでなく、別のグループや特別な組織で共有し、この場合には、可能性は、研修活動を行いました。

プログラムの第4のタイプ

この場合、複数の障害を持つ学生のアカウントに個別の計画を取って、プログラムを採用することにより、健康を訓練しました。 前提条件は、能力の高い程度が社会に実装生活を発生している環境の形成です。 4つ目のオプションは、焦点は社会的接触や経験の容易なアクセス内の拡大にある自宅でトレーニングを伴います。 プログラムの開発のための様々な教育資源との連携のネットワークフォームを使用することができます。 成功し、本実施形態に係る訓練を受けた学生は、証明書は、標準パターンに発行されました。

パースペクティブは、メインプログラムの両方を実装し、それらの教育機関とみなされ、障害を持つ子供のニーズに適合させることができます。 このような組織は、健康上の問題を持つ子どもたちが社会の中で自由に開発することができます包括的なクラスを、含まれています。 また、これらの学校では、子どもたちだけでなく、両親、教師との継続的な作業だけではありません。

信頼性のアシスタントとしてのスポーツ。 作業プログラム

HIA（診断） - それは、子供の運動活性を削減する理由はありません。 子どもの発達における物理的な文化の有効性は紛れもない事実です。 スポーツを通じて健康を強化する作業能力、知的発達を高めます。

演習は、個々に選択されるか、または学生は疾患の種類に応じてグループに分けられます。 授業は、子どもの音楽の伴奏は、いくつかの単純な動作を行うウォームアップ、で始まります。 準備の部分は、10分未満かかります。 次に、メインセクションへの移行。 演習のこの部分での調整などの開発に、心血管系、手と足の筋肉を強化するために実施されています。 チームのゲームの使用は、コミュニケーションスキルの成功の機能、「競争の精神」、その能力の開示に貢献しています。 先生の最後の部分は、ゲームや演習を静めるために動く行われた作業の結果を合計します。

いずれの被験者のトレーニングプログラムは、GEFに準拠する必要があります。 発展途上の体は、心を開発することは秘密ではありませんので、HIAの子供たちは、適切な物理的な運動を向上させることができます。

親の役割

どのように障害を持つ子供を持つ親であることを。 簡単な解読略語 - 障害。 そのような判決を得ることは無力感、混乱の状態に両親をリードしています。 多くの人が診断を否定しようとするが、最終的に欠陥の実現と受け入れをしています。 両親は異なる位置に適応し、採用 - 「私は本格的な人格に自分の子供をやる」から「私は不健康な子になることはできません。」に これらの規定は、健康で障害のある子どものための心理学者の介入プログラムを計画する際に考慮する必要があります。 両親はHIAの見解にもかかわらず、あなたの子供への支援の正しいフォームを知っている必要があり、適応方法、開発しています。

の形成への新たなアプローチ

偏差のない障害者と健康児の共同教育はサポートされており、ドキュメントの数を説明しました。 その中には：教育の国家主義、ロシア語教育、国家の教育イニシアティブ「私たちの新しい学校」の近代化の概念。 自分たちの社会の合併に続いて国内、法務、労働、学生の社会的適応、：障害を持つ作業はインクルーシブ教育で次のタスクが含まれます。 成功した特殊学校でスキルを開発するために子供たちは、追加機能の開発のためのすべての条件である課外活動を、整理します。 健康上の問題を持つ子どものための学習活動のこの形式は、心理学者と連携して、アカウントに生徒の個々の特性を取るべきです。 介入プログラム開発心理学者の長い、患者の作業では、遅かれ早かれなります。