教育における一般的な文化的な能力

学校はちょうど現代の技術を使用し始めていた前世紀の終わりには、教師や心理学者はすぐに代わり教室で教師のVCRで不安について話しています。

現代の教育の意味の危機

一度 、ポンティウス・ピラト 本当に真実であるかについてイエスに尋ねました。 そして、何が教育を構成していますか？ 教育における一般的な文化的な能力は何ですか？ 彼らは、知識や技能の単純な転送および取得に制限されているかどうか？ 教育が若者の前の世代で得た経験の移転に関連しているので、一見すると、質問への答えは、非常に明白です。

プログレッシブ科学者や教育者の一部は、その定義に同意しません。 彼らは、個々の学生の能力の同定および開発を志向近代教育の個人的なパラダイムがあることを確信しています。 一般的な文化的な能力は、個々の軌道上の子の動きのための媒体である必要があります。

最小教育プログラム

新しい教育水準では、各学問の最小のほか、4、9と11のクラスの卒業生のための要件を規定します。 これらは子供が別の教育の一つのステージから移動したり、母機関の壁を残すために持っていると、特定のスキルや能力です。 テストモードでのプライマリとセカンダリの学校で最終試験の導入に関連して、教師が個人的なオリエンテーションのための時間を持っており、学生の一般的な文化的な能力を開発し、彼らのためにOGEおよび試験のための子供を準備するためにはるかに重要です。 それは、常に教師が個人の学習プロセスの企画、それぞれの子のためのさまざまな方法で同じ材料の供給メカニズムを持っていません。 また、中に 近代的な学校 主観性と教育成果の個人的な推定の問題があります。

近代教育の個性指向のパラダイムはあるが、その完全実施のための学校、実際に話すことができません。

現代の学校の現実

教育に今開発している状況が重要と推定されます。 理論の実践と教育はのパラダイムへのスキルと知識を簡単に転送からの移行に現在ある「人格の成長発展。」 これは、一般的な文化的能力の形成が重要な問題で、若い世代の完全な発展のために必要な条件となる今です。

現在の状況の特長

その解決策のオプションを識別するために、問題の原因を理解するために、教育の現状を知るようにしてください。 ハンズオンパラダイム学生中心の教育の種類の教義上のレベルから変換するには、まず教師自身が彼らの一般的な文化的、専門的能力を改訂しなければなりません。

個人的な教育の意味

このパラダイムは、それぞれの子のユニークさ、の精緻化のための必要性の認識を意味し 、個々の教育の軌跡を。 この場合には、共通の文化的能力の開発を想定しています。 個々の学生の属性は、知識、技能、実践的なスキルが、個人的なアプローチをしている、彼らはそれぞれの学生のために異なるだろう。

児童中心主義の機能に

この教育のパラダイムの支持者は、一般的に文化の発展と確信している専門的能力は訓練のこの方法でのみ可能です。 機能 の個人的なアプローチは、 反射と子のシステムの個々の教育成果を提供することです。 それは、尊を形成するだけでなく、子どもが自己決意、より多くの知識、前世代の特定の歴史的、文化的成果に精通する権利を持っている教育施設の選択ではないだけを想定しています。 これは、一般的な文化的な能力を述べ、このパラダイムです。 生徒は、自然と社会の異なるオブジェクトへの態度を特定し、開発しています。

A. N. Leontevuの個人的な感覚

著者の個人的な教育の概念は、一般的な文化的な能力は、知識の自己習得のための動機を見つける新しいスキルを獲得するために子供を助けることを確信しました。 彼はそれが動機がアクティブな教育活動に彼を奨励し、態度や子供の見通しに影響を与えていることを確信しています。 尊は、実際のオブジェクトに関連付けされていない場合はこれに学生は学生中心の教育の音声は行かなかったどちらも個人的な意味で、可能性があります。

現代の教育学の研究の成果

一般的な文化的な能力は、現代の多くの教師や心理学者の作品に記載されています。 彼らは知識を得る意義を検索し、指導方法の選択が重要な特定のステップであることを確信しています：

• さまざまな教育分野に応じて分散している研究し、自然や社会のオブジェクトに関連して、子供の個人的な創造性。
• 一般的な文化的なオブジェクトと値の研究中に取得されたその経験、知識の生徒の意識。
• 位置だけでなく、社会的な経験と一般的な文化的な知識への個人的な態度。

共通の文化的および専門的能力の形成は、自己啓発と自己改善のために努力することが、社会の中で自分の場所を理解するために子供を支援します。 子供は教育の内容将来の生活のために彼を必要な部分の基本的なバージョンを強調する機会を持っています。 そのような能力などの要素の形成に導入した後、第二世代の教育水準が開発されています。 瞳GEFは、様々な分野の知識を獲得する必要がありますが、この場合には、完全な開発が可能です。

用語「能力」の内容

ラテン語からの翻訳、用語が質問、男性に非常に精通している先の回答のリストです。 いくつかの地域での人間の能力は、彼が議論され、件名に自分の位置を表現することができ、それを通して、関連するスキルや知識の所有を意味します。 国内の教育学で使用される長い時間のためにこの概念。

例えば、よく研究の言語能力は、外国語の教師を適用します。 高等教育の各教科やレベルで導入され、一般的な文化的能力の学士号を取得。

最近、「能力」のようなものは、もはや一般的な教育的、教訓的、方法論的な概念に関連付けられていません。 理由 - 体系的かつ実用的な機能と開発における、現代の生活の異なる領域間の接続をmetasubject。

ロシアの教育の能力

最近、ロシアの教育は、能力の役割を強化します。 そのうちの一つは、一般的な文化活動の能力に挙げることができます。 それは彼らの人々の伝統の開発と利用、愛国心と精神の形成を含みます。 共通の文化的能力の国家教育有無については特に重要です。

能力の下で特定の問題を解決するために、人を助ける能力、スキルや知識の量を意味します。

能力は、活動の対象に個人的な態度を含む特定の能力を有する暗示します。

学生の能力の下で教育水準を意味し、能力は個人的な品質や品質の量だけでなく、特定の分野での最小の経験です。 「教育の近代化戦略」では、アカウントの個人的な資質を考慮して、すべての力量の生徒を定義します。 現代の教育の様々な側面に関連して機能やコンピテンシーコンピテンシーの数を同定しました。 子供の身元について反映し、研究し、実世界のオブジェクトを分析するために自分の欲望を開発する必要があります。 彼らは、多次元のある子に開発しなければならない資質のすべてのグループが含まれます。 教育能力は、学生が将来専門的な活動で、この知識を使用するために、特定の学校の科目を同化するのに役立ちます。 例えば、彼女のボーイフレンドは、オペアンプの後に終了します使用するように、学校での私の研究の中に市民の能力を学びました。 用語の教育の構造には何が含まれていますか？ 最初の名前のバリアント階層（目的、obschepredmetnaya、キー）。 さらに能力が投与されるためのオブジェクトがあり示します。 それは考慮に社会的、実用的なオリエンテーション、社会のための基準の値をとります。 オプションには、指標として子供の能力の程度を同定することを目的とし制御・評価活動を、実行されます。 特性のこのセットは、すべての規則、方法論、教育文献、ならびに試験物質に示されています。

結論

教育能力の階層があります。 教育の内容は metasubject、被験者間、客観的に分割されています。 任意のための典型的なMetasubject ドメイン、 しかし実質的な能力は、規律の略です。 教育の各段階で考慮に学生の心理的、年齢特殊性を取って、要件の独自のバージョンを割り当てられています。 一般的な文化的な能力は、国家の特殊性と普遍的文化、人類の生活の精神的、道徳的基盤と関連しています。 これは、独立した国家と全人類としての家族、社会、社会的伝統や習慣の基礎をカバーしています。 これは、この能力は、社会への宗教の影響の説明、人口の精神の形成に関連付けられています。 この能力の習得には、その地域、地域の文化遺産の研究に着目し、人間の自由時間の合理的な使用を含みます。 一般的な文化的な能力を形成し、若い世代を最大限に活用するためには、地域研究特別コースは、初期トレーニングの段階で導入されました。 そのプログラムの内容では家族の伝統、宗教の基礎に関する問題が含まれています。 学校、大学、大学を卒業するためには、社会的な設定で快適でした、一般的な文化的能力を形成する必要があります。