教育における教育

教育の教育は、社会関係に関与する準備ができている人物としての人の再現に必要な社会的に調整されたプロセスである。 したがって、すべての教育 的指導方法 は、社会の主な要件に対応する人格の形成を目指している。

教育における教育は、学生と教師との間の相互作用のプロセスとして組織されており、その結果、学生自身の活動に基づいて学生の特定の技能、知識、技能が形成される。 次に、教員は研修生の活動のための条件を作成し、管理し、指示し、必要な情報と手段を提供します。

教育の教育は、独立した活動のための学生の能力を構築することを目的としています。 この目的のために、知識の修得、創造的能力の開発、世界の道徳的、審美的見解の学生の 教育的および認知的 活動の意図的な プロセス が組織されている。

学習プロセスは、双方向性、教師によるリーダーシップ、生徒と学生の共同活動、誠実さと団結、体系的組織、生徒の年齢の法則への適合、一貫した管理、学生の育成と育成などの特徴を特徴とする。

教授法で教えることによって解決される課題は、以下である：研修生の教育および認知活動の刺激; 記憶、思考、創造力の発達。 獲得したスキルと能力の向上。 科学知識と技能の取得のための活動の組織化; 道徳的、審美的な文化と科学的な世界観の発展。

教育プロセス全体の中核には、学習プロセスにおける一連の課題を解決することを目的とした、教育者と研修生の相互に関連する活動の仕方を理解する教授法があります。 教授法は、異なる基準に従って分類される。

いくつかの著者（E.Perovsky、E.Golant）は、知覚の性質と受動的知覚（講義、解説、ストーリー、デモンストレーション）と能動的（視覚情報、実験室作業）の情報伝達の源泉によってそれらを共有している。 その他（M.ダニロフ、エシポフ、M.）教訓的な任務にしたがって知識を分類する。 知識の応用; スキル、能力の形成; ファスニング; 創造的な活動; 知識とスキルの検証。

M.Skatkin、I.Lernerは、説明的な説明を強調して、認知活動のタイプに関する方法を共有する。 問題文; 生殖; 部分検索; 研究。 Y.Babanskyが率いる別のグループの方法学者は、認知活動（生殖、視覚、口頭、実践、問題探索）の組織方法などのグループを特定する。 学習への興味の発達。 トレーニング活動の有効性を管理する。 他の分類もあります。 現代の教育学教育技術は、原則として、各段階の教育に最も関連するさまざまなアプローチの組み合わせに基づいています。

今日、トレーニングの基本法は次のとおりです。

1. 訓練は、目標、学習と学習の側面、教育プロセスが相互に関連した4つのプロセスです。
2. 教育的調和の法則は、すべての属性（コンテンツ、形式、手段、方法、管理の組織）の正しい組み合わせを意味します。
3. 教育は人を教育し、包括的にそれを開発する。

学習の主な原則はそれらのものです。 効果的にするためには、生徒は常に先生より活発でなければなりません。 トレーニングの必須部分は繰り返しです。 彼ら自身が本質をよく理解しているので、学生は積極的にお互いに知識を学ぶことによって学ぶべきです。