高校での研修への学生の教育的適応の規約

高校生での滞在の最初の日から、さまざまな困難に直面しています。 これらの困難は、客観と主観的に分化されています。 彼の値の向き、目標や経験に基づいて、個別に各学生にに固有の難しさを、彼は自分自身を克服することができ、 - 目的は、学生が直接、主観的に、影響を与えることができないために、外部環境や機関の条件によって決定されたものが含まれます。

教育、社会心理的、専門的：すべての難しさは、次の3つのカテゴリに分類することができます。 学習プロセス、テストや試験、新しい方法や教育や科学研究の組織のフォーム上の学生のための新しい要件の新規性を克服するに関連付けられている教則困難。 大学のカリキュラムの習得は学生の能力、考えるために、独立して動作するように、新しいを取り、それを吸収し、実際に適用することができるように、教材を理解することが必要です。 学生の知識の監視の大学周波数特性（継続の学校ではなく）の場合は、すべての被験者において非常に重要な定期的な検査や試験されている カリキュラムの。 実践と中間の知識テストの技術：セミナー、実践的な研究室のクラス、モジュール、および個々のインタビュー。 適応の期間で特に重要なのはへの移行に伴う困難持っている訓練の形高等教育機関を。

特に、ノート取り講義、実践的な複雑さやセミナーの必要性、独立した研究の増加、ポーリングおよび制御システムの性能の変化。 材料をマスタリングの学校の方法で取得し、主に切り下げで教訓的な状況の目新しさ。 このケアを補うためにしようとすると、必ず成功につながるものではありません。 学生が新しいスキル、十分なフォームや取得までに多くの時間をテストした 指導方法 高等教育機関を。 このすべては、毎日では、各学生個別に、次第に持続的かつ体系的な作業を行われます。

学生組織における個人のエントリに関連付けられている社会的、心理的な困難：新しいの人々に囲まれた生活の状況、活動の集団モードでの行動の規範、グループにおける対人関係のスタイル、コース上、都市の新規性の学部と生活の特徴を、完全に標準から変更、自己管理予算と様々な金融困難を克服するに必要な条件、自己管理と時間管理の必要性。

このすべてが大幅に神経系に影響を与え、精神的なプロセスは、若い男をizmenyaetharakter。 心理学高等教育における訓練の形態のためunpreparedness知的、精神的疲労が徐々に蓄積に貢献することができ、注意を減らし、メモリ、思考、最適な状態なくても正常に訓練することはできませんでしょう。

トレーニングプロセスの教育的方向を表示する機能、トレーニング、研究、社会奉仕を組み合わせるために経営スキルを獲得するためにすべての年齢層の人々と働くことを学ぶ必要性の意識：選択した専門の習得に関連した専門的な困難。

適応プロセスにおける心理的なパラメータの一般的および個別の傾向を研究することによって、研究者は新入生の適応メカニズムの形成は、いくつかの段階で行わという結論に達しました。 でも、かなりのトレーニング負荷インディケータの後、通常は成長時の初期段階では、精神的なプロセスの活性化によって特徴付けられます。 これは、存在の新たな条件に対する生物の応答として見られるべきです。 各学生の個々の適応期間が、ほとんど最初の学期の途中で、この段階zakanchivaetsya.Sleduyuschyステージは新しいダイナミックステレオタイプと新しい質的レベルでの精神的なプロセスの開発を形成することを特徴としています。 しかし、適応のメカニズムは、高い学力と精神的なプロセスの大幅な変動、でも学生を引き起こし、この期間では非常に安定していません。 このステップは、第2項の途中で、通常は完成されています。

第三のステップは、適応機構と新規の形成攻撃安定適応期間、とみなすことができる 動的なステレオタイプが 実質的に完了。 研究は、高校（成功の安定化、削減疲労、自立、イニシアティブ、科学研究と社会奉仕、自己教育のレベルなどへの積極的な参加のハイレベル）の学生の成功適応の兆候が第二の終わりであることを示している - 早いです第三学期。

この問題の調査、科学者たちは、彼らが適応の過程を進んでいるかだけでなく、さまざまな活動との関係に応じて、学生の異なるグループを識別します。 学生の一部は、よく発達した能力、傾きや興味によって特徴付けられます。 彼らは1偏り、他の人の関心の欠如につながらない活動のあらゆる種類の関心。

これらの学生はよく学び、巧みに国民と教育と研究を兼ね備えています。 プロフェッショナルの関心は彼らが特定し、今後の活動の広い範囲をカバーしています。 一部の学生が狭い上の明確な焦点異なる 教育的活動を。

彼らは特別な被験者の研究は高等教育機関で勉強すると信じています。 これらの学生の活動は、特定の専門の習得に向けおよび劣後されます。 すべての関心は、プロの仕事の外に限定されています。 彼らは、社会的、科学的研究で活動している特定の学問的成果を持っています。 一部の学生は、研究に大きな関心を示しています。 我々はそれが自分の選んだ道からそれらをそらすと考えているため、他の活動を避けるために、可能な限り試してみてください。 これらの学生のいずれかが他の活動に関心を示した場合、彼は唯一の義務の先進的な意味でそう。

私たちは、この問題の多くの教育者の研究に基づいて高等教育機関で勉強する1年生の正の適応の心理的、教育的な条件を強調表示することができます：

- 異なる学部の必須予定の学部長の教員と生徒のグループ学芸員の新入生は、グループ内の心理的な快適さの学生のための条件を作成するために、できるだけ多くを試してみました。

-教師の活動を失敗に、監督者の職務は、副部長又はに割り当てる条件の適合を容易にする シニア教師 。

- 体系的な個人と生活の条件に習熟と適応の問題の1年生で個人やグループインタビューの組織の様々な新しい教育機関での教育プロセスと国民生活の組織（新制度での規範や行動のルールを明確に参照します、高い迅速な確立に教育プロセスの組織のフォームや学生の知識の評価のシステムへの異なるアプローチ、など）。

- 教育、レジャー、新しい生活環境に関連した学生の真のニーズを研究します。

- 特に、行動の修正を行う学生の自信、自然に他の人の間でリードする能力を開発している教育活動の様々な、の組織化を促進します。

個々のプロセスの適応をマスター、私たちは信じて、この方向での大学教員の成功を確保し、彼らの創造性と技術の発展に貢献していきます。

教育システムと適応、社会環境の診断、個別、集団的、社会的、法的保護の有効性の心理的、教育的解析の基礎知識、健康教育の状態に応じて、教師が意図的に作業することができ、社会環境、新入生がされました。

教育機関での意図的な作業の流入下では、だけでなく、アクティブな自己を介して第1学期の終わりまでに、学生のほとんどは、さまざまな活動のための最高速度に達し、人生の新たな条件と教育の仕事に主に慣れています。